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　　从口到手完成过渡是指的在小学作文教学中帮助学生完成从口述到手写成文的过渡。我对此问题的探究来源于如下一个案例：星期一早晨第一节晨读课是语文课的晨读，当我走到教室边时，瞧见本班的李梦昊在手舞足蹈的演讲着，全班同学在聚精会神的听。“你们不知道昨天下午有多刺激!多有意思啊!(两手同时叉向天空，很是激动的样子)我和刘元虎去小东河逮鱼去了。刘元虎被他妈妈圈在家里了，我在他家墙外使劲唱歌，唱《大河向东流》(表演唱着)我们约好的暗号，他才从家里窜出来。我们窜到小东河边，那河里的水(啊吆嘿……表情惊叹的)太清了，连每条小鱼的细鳞都能看清，我们忘了脱鞋就跑进去了，谁知小鱼这么灵活，怎么捉也捉不住，到最后水都被我们搅混了，我们俩商量好，他在那边，我在这边，一起往中间堵，到最后，我一把抓住一个滑溜溜的东西，我以为是一条鱼呢?你们猜，怎么着?”全班惊呼。“螃蟹”、“水鳝”、“大虾”，“嘿，别提了，是刘元虎的手指头。”全班哄堂大笑，李梦昊在扭屁股，“也是!人家鱼儿活得好好的，我们为什么去招惹他们呢!”第二节课上语文课，我给学生出了一个作文题：一件有趣的事。我心里想的是李梦昊的演讲拿来作材料正好对题。谁知作文交上来，我呆愣半天，乱七八糟什么都有，最多的写了也不过三百字。李梦昊的作文更好笑，大意如下：我昨天做了一件有趣的事，是捉鱼，我和刘元虎一共捉了六条鱼，然后高高兴兴地回家了。

　　这件事说明了什么?学生的书面表达能力为什么会和他们的口头表达有如此大的差距呢?如果我们抓住这一点，帮助学生完成口头表达到书面表达的过渡，那作文教学不就容易了吗?于是，我开始对这个问题进行一些初级的探究，在教学中对学生进行下面的训练：

　　一、注意培养学生的观察能力，另一方面也要在课堂教学中设计一些个别问题由口头回答变成书写。

　　小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。小学生作文的课程目标也明确规定，学生要写自己听到的、想到的、亲身经历的事。现代心理学认为，人对世界的认知是从感觉到知觉逐步上升的过程，因为小学生处于对世界认知的低层阶段，对世界的体验不够深刻，只能把他们眼之所看鼻之所嗅口之所尝手之所触的感觉，写出直观的感受，所以，让小学生认真观察事物，才能写出实际感受。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。平时要注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察……学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

　　同时，在课堂教学设计中初读课文的了解课文大意这一环节中，由学生回答这篇课文主要写了什么，变为写出这篇课文主要写了什么。开始会有些同学觉得难做，慢慢学生既会总结，也能书面表达出课文的大意，这无疑提高了学生的书面表达能力，所以说要完成口头表达到书面表达的过渡，教师应该在课堂上有意识帮助学生设计一些相关的问题让学生记录，激励学生慢慢养成习惯，由此提高学生的书面表达能力。

　　二、边听故事边记录。

　　由于学生书面表达能力较差，所以在作文教学中就影响了学生的作文写作速度和水平。让学生边听故事边记录是一种较好的训练方法，让学生讲故事能提供许多现实生活和书本中的素材，使学生作文有事可写，也比较能引起学生的兴趣，训练学生口头表达能力和有意搜集素材的兴趣。而边听边写是训练学生书面能力的较好手段，学生在不停的记叙中逐渐体会叙述事情的一些方法，并能训练学生思维和行动统一性，使学生心有所想，口有所述，写有速度，逐渐完成从思到写得统一。但在训练的过程中要注意方法：1、故事要有趣味性，这样学生才能有兴趣听，要先整体听完有印象。2、让学生书写时个别的地方要指导。特别难记的地方要重复记忆。可用录音机录制播放，随时停放和重复。3、允许学生自我发挥，个别句子大意不变就可以。这样更能提高学生的写作能力。4、表扬鼓励。要正确评价鼓励学生，只要有进步就表扬，不要把目标定的过高。

　　三、自己说自己写。

　　说来容易做来难，这不仅是作文上的难题，同是也是别的科目的难题。学生往往是眼高手低，重点是写得少的缘故。在作文教学中可提倡学生先说说，再填写。

　　小学语文教学中的口语交际这个课程设计,主要目的也是为了让学生通过自己和同学老师的交流，去体会生活中所遇的事与作文之间的关系，同时训练学生的口语交际能力。那么学生在说的同时其实差不多已经完成了本单元作文的构思。如果让学生自己说，再把自己说的话写下来，修改成作文的话，那么学生容易写成“泄气作文”。

　　这个说还应该是讨论的说，和自己说相结合，在课堂应该让学生对一个素材进行讨论、挖掘，个人发表个人的意见，再总结口述。因为学生总归是学生，他们的视野小，认识浅，需要大家的认识，老师正确的评价导向。这样学生再把自己表述的记录下来。时间久了，作文的书面表达能力就逐步提高了。

　　以上观点在课堂教学中如何去落实，我想通过一个具体的例子和大家共同探讨一下：

　　有一次习作课上要求写一个读后感，因为前边几课给学生介绍几篇名篇名著，包括《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》的梗概，《汤姆·索亚历险记》。就一篇文章的读后感写起来并不难，但是当实际操作起来，课堂上学生写出的文章却简单而无主次，更谈不上有什么深刻的感想，原因不是他们没有感想，而是感想根本落不到笔端。针对这个现象，教师可采取下面的方式去尝试一下：一、让学生讨论他们读过的这些课文，哪些地方感动了他们，以及他们对人物性格的理解，鼓励他们畅所欲言，从而激发他们说的欲望，也可以从中知道他们理解的深浅。这样不仅可以共赏感悟，还可以纠正理解的偏差。二、口述课文的大意：可以让学生选取其中的一篇课文，分组口述，要完整的口述文章的大意，其中对人物和事件可加评价。这样可以启发学生打开思路，并让学生边口述边做些记录，搜集到足够的材料，也强化书面表达。三、指导学生按读后感的格式把搜集的资料整理成篇，并可分组分析写作中的一些见解，再指导学生修改。这样就把学生的心里话变成作文中的书面语言，学生写起来就轻松一些。从说到写，拉近作文与语言的距离，再通过书面整理强化书面表达的能力。

　　在学生把作文写完后，教师应及时对学生的作文进行评价，因为这样做能够使得学生明确自己的作文水平，也是学生所期待的，因为每一个学生内心都希望得到承认，但是教师的评价应以鼓励为主，注意不要打击学生的自尊心，打击他们的积极性，使学生产生了畏难心理，好的作文可以在课堂上读一读，这样做不仅写得好的学生会对作文产生兴趣，同时对差一些的学生也会产生影响，使他们跃跃欲试。还可以让学生之间互相评价，互相讨论同学作文的优缺点，探讨写法，这样更有利于强化书面表达的效果，引发学生说话和作文的兴趣。但是教师要把握住学生相互评价的尺度，不要让评价远离作文本身，成为对学生性格等等偏离主题的攻击性评价，这就需要教师适时调整学生评价的方向，才能起到强化书面表达的效果。

　　以上四种方法是小学作文中训练学生书面表达能力较好的手段，使用这几种方法可以帮助学生完成口头表达到书面表达的过渡，使学生心中想的能落到纸上去。从而也拉近作文与生活的距离，避免学生去写一些不切合实际的作文，词语堆砌起来的文章。还应该说的是这些方法很容易操作，只要老师注意在教学中长期坚持运用，效果是很好的。